教学中会发现，有些学生在学会说名词和简单的动词后，依然不会将习得的单词串联起来，无法进行简短句转换。在进行口腔各构音器官连续性练习的同时，还要具体分析出学生的个人情况，进行针对性的改善。

 小美女是个个子小小的6岁女生，有着简单的认知能力，可辨认一些常见的生活用品和人物，语训课进行到杏林构音卡B2阶段，并可认读大部分已习得卡片，并学会了简单的动词：切、坐、吃···然而，小美女并不能将已掌握的名词和动词组合并泛化----不可在独立发音“切切切”、“切西瓜”的基础上转换为“切南瓜”、“切苹果”，仅可在提示下独立仿说。

  这是典型的单词句中后期的表现，掌握并运用一定的词汇量，但不可把单词连起来说。那如何向双词句转换呢？于是我开始针对该目标进行了一系列的训练：

  首先，针对孩子的挫败感强这一点，先将任务替换，练习简单的有重复字的词句转换，如AAB（哈哈镜、棒棒糖）,ABB（美滋滋，乐呵呵）,ABA（看一看，行不行）词型，大量的强化，使其增加自信心；

  其次，将这些有重复字的词语组成简单的自创的三字儿歌：小娃娃，小脚丫，蹲一蹲，爬一爬；小鸭子，嘎嘎叫，游呀游，摇呀摇。类似的儿歌熟练后，可尝试依然有重复字的四字儿歌：大象大象，身子胖胖，耳朵大大，牙齿棒棒···

  再次，在提高口腔各构音器官灵活性的基础上同步仿说简短、熟悉的单词，之后可以进行中间有停顿的练习----“切，南瓜”，熟练后快速提示词尾的内容，缩短间隔时间，直至连续不间断的独立仿说完成。此时的小美女已经不排斥三字或四字的短语了，对不熟练的短语也能快速习得；

  最后，加入已习得的人物称呼，丰富句子成分：阿姨+切南瓜，奶奶+炒菜···依然先同步仿说熟悉句子，再练习独立仿说，提高转换能力。
 

  如此训练15节课后，小美女对动词卡片可以进行5字左右的独立仿说：哥哥拍皮球，阿姨炒菜，妹妹荡秋千···同时，活泼开朗的她也开始和相熟的同学、老师打招呼，熟练使用常见礼貌用语：奶奶好，老师喝水，妹妹拜拜···

  语言训练是个循序渐进的过程，有着不同的发展阶段，但相近的阶段如何跨度需要教师和家长们认真思考。每个孩子的自身能力不同，要秉着因材施教的原则，勤反思自己的教学计划是否合适，是否将孩子进行下一阶段学习的先备能力充分调动···只要认真细致的做好能做的所有工作，孩子的进步指日可待！